来源：科普时报 作者：周群 2023-10-14
周群参加科幻教育研讨。
今年5月，《青少年科幻教育指南》（以下简称《指南》）正式出版。在《指南》的附录部分中，收录了一份《青少年科幻教育大事记》，列举了自2015年至2021年间与青少年科幻教育发展相关的31个事件。这些事件，有些构成了科普科幻教育发展的大背景，有些属于国家层面的重大利好政策，有些堪称科普科幻教育发展的助推器，有些则是一线教师开展科普科幻教育的行动和成果。
随着第五届全国青少年科普科幻教育大会在深圳召开，“大事记”也将增添新的一笔：在本届大会上，专家们将围绕近年来青少年科普科幻教育发展的新问题、新动向和新启示展开研讨。作为推动者和实践者，我目睹了中小学科普科幻教育的蓬勃发展，深知这个大会的到来是多么不易，意义又何其重大。
教育新举措是此次大会召开的大背景
认识此次大会的意义，必须将“双减”政策、2022年颁布的义务教育课程标准、2023年习近平总书记关于“做好科学教育‘加法’”的重要指示精神，以及教育部等十八部门联合印发的《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》（以下简称《意见》）等结合在一起进行思考。减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，加强中小学科学教育，这一“减”一“加”之中，有着“为谁培养人，培养什么样的人，怎样培养人”的明确答案。而这一系列国家层面的教育新举措，是此次大会召开的大背景。
政策的落地带来了基础教育的明显变化：一是教育回归育人初心，课堂真正成为教育教学的主战场；二是不少学校都在建设或优化校本课程，努力提升课后服务质量，力争实现课内课后协同育人；三是《义务教育课程方案（2022年版）》要求各门课程原则上用不少于10%的课时开展跨学科主题学习。近两年中，跨学科主题学习的设计与实施成为教改的热点和新的增长点。基础教育的这些变化同样是本次大会召开的背景。
做好青少年科学教育“加法”有多种路径
以上这些变化中，还蕴藏着一线教师“以科普科幻做好青少年科学教育‘加法’”的多种路径。
路径一：一线教师当立足课堂教学，挖掘学科与生活的关系，建立学科之间的横向联系，引进科普科幻资源，助力做深做透国家课程和地方课程中的科学教育。
路径二：加大课程开发力度，在学校育人体系中，将以科普科幻为主题的校本课程当作“主菜”而非“甜点”，给予科学教育以重要的地位。
路径三：在整合优质科普科幻教育资源上下功夫，落实《意见》要求，推动中小学科学教育学校主阵地与社会大课堂有机衔接，“请进来”的同时“走出去”。
路径四：做好家长的沟通工作，努力实现科学教育的家校共育……
在过去几年中，这些路径都经过了实践检验，被证明是行得通的，也有成熟的课例。有的课例还被收录于《指南》中。这次大会的两个分论坛特别安排了《指南》的宣讲和课程化课例的分享，旨在为一线老师开展科普科幻教育提供行之有效的行动支架。
科普科幻教育仍面临很多难题
在这次大会的筹备过程中，我和深圳福田区教育科学研究院的谢晨老师沟通很多。一方面，我们为近年来深圳在科普科幻教育方面的长足发展而欣喜；另一方面，我们也都有现实依然很“骨感”的叹息：对于科普科幻教育的意义，老师们尚没有形成共识；“双减”背景下做好科学教育的“加法”的方法和路径仍在不断摸索中，对科普科幻教育从“心动”到“行动”尚有不小的距离；科普科幻教育缺少高质量的课程化设计……
要做出更多改变，中小学科普科幻教育的师资队伍必须进一步扩大，同时也需要更多有识之士凭借坚定的信念和韧劲，坚持不懈地用实际行动推进工作。期待更多老师加入科普科幻教育的队伍中。
（作者系北京景山学校正高级语文教师、北京市特级教师、中国科普作家协会常务理事、中国科幻研究中心特聘专家）
个人感想：只有行动而不动心，则会导致缺乏动力和热情。因此，我们需要时刻关注自己的心动力和行动力，保持两者的平衡和协调，心动和行动的平衡和协调至关重要。
周群参加科幻教育研讨。
今年5月，《青少年科幻教育指南》（以下简称《指南》）正式出版。在《指南》的附录部分中，收录了一份《青少年科幻教育大事记》，列举了自2015年至2021年间与青少年科幻教育发展相关的31个事件。这些事件，有些构成了科普科幻教育发展的大背景，有些属于国家层面的重大利好政策，有些堪称科普科幻教育发展的助推器，有些则是一线教师开展科普科幻教育的行动和成果。
随着第五届全国青少年科普科幻教育大会在深圳召开，“大事记”也将增添新的一笔：在本届大会上，专家们将围绕近年来青少年科普科幻教育发展的新问题、新动向和新启示展开研讨。作为推动者和实践者，我目睹了中小学科普科幻教育的蓬勃发展，深知这个大会的到来是多么不易，意义又何其重大。
教育新举措是此次大会召开的大背景
认识此次大会的意义，必须将“双减”政策、2022年颁布的义务教育课程标准、2023年习近平总书记关于“做好科学教育‘加法’”的重要指示精神，以及教育部等十八部门联合印发的《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》（以下简称《意见》）等结合在一起进行思考。减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，加强中小学科学教育，这一“减”一“加”之中，有着“为谁培养人，培养什么样的人，怎样培养人”的明确答案。而这一系列国家层面的教育新举措，是此次大会召开的大背景。
政策的落地带来了基础教育的明显变化：一是教育回归育人初心，课堂真正成为教育教学的主战场；二是不少学校都在建设或优化校本课程，努力提升课后服务质量，力争实现课内课后协同育人；三是《义务教育课程方案（2022年版）》要求各门课程原则上用不少于10%的课时开展跨学科主题学习。近两年中，跨学科主题学习的设计与实施成为教改的热点和新的增长点。基础教育的这些变化同样是本次大会召开的背景。
做好青少年科学教育“加法”有多种路径
以上这些变化中，还蕴藏着一线教师“以科普科幻做好青少年科学教育‘加法’”的多种路径。
路径一：一线教师当立足课堂教学，挖掘学科与生活的关系，建立学科之间的横向联系，引进科普科幻资源，助力做深做透国家课程和地方课程中的科学教育。
路径二：加大课程开发力度，在学校育人体系中，将以科普科幻为主题的校本课程当作“主菜”而非“甜点”，给予科学教育以重要的地位。
路径三：在整合优质科普科幻教育资源上下功夫，落实《意见》要求，推动中小学科学教育学校主阵地与社会大课堂有机衔接，“请进来”的同时“走出去”。
路径四：做好家长的沟通工作，努力实现科学教育的家校共育……
在过去几年中，这些路径都经过了实践检验，被证明是行得通的，也有成熟的课例。有的课例还被收录于《指南》中。这次大会的两个分论坛特别安排了《指南》的宣讲和课程化课例的分享，旨在为一线老师开展科普科幻教育提供行之有效的行动支架。
科普科幻教育仍面临很多难题
在这次大会的筹备过程中，我和深圳福田区教育科学研究院的谢晨老师沟通很多。一方面，我们为近年来深圳在科普科幻教育方面的长足发展而欣喜；另一方面，我们也都有现实依然很“骨感”的叹息：对于科普科幻教育的意义，老师们尚没有形成共识；“双减”背景下做好科学教育的“加法”的方法和路径仍在不断摸索中，对科普科幻教育从“心动”到“行动”尚有不小的距离；科普科幻教育缺少高质量的课程化设计……
要做出更多改变，中小学科普科幻教育的师资队伍必须进一步扩大，同时也需要更多有识之士凭借坚定的信念和韧劲，坚持不懈地用实际行动推进工作。期待更多老师加入科普科幻教育的队伍中。
（作者系北京景山学校正高级语文教师、北京市特级教师、中国科普作家协会常务理事、中国科幻研究中心特聘专家）
个人感想：只有行动而不动心，则会导致缺乏动力和热情。因此，我们需要时刻关注自己的心动力和行动力，保持两者的平衡和协调，心动和行动的平衡和协调至关重要。
